1.模拟小学课堂：小老师“上岗记”
过程实录：
绘本馆外，桌椅排列成“教室”，白板贴卡通剪纸。大一班佳倪举手：“我要当音乐老师！”她拿着自制图谱（前期参观小学时观察到音乐老师用图谱，自发准备），清嗓子：“同学们好！今天教唱《一年级》！”她边做手势舞边唱。
有的小朋友站起来跑到佳倪身边：“老师，我也要唱！”佳倪跺脚：“你坐下！上课不能乱跑！”小朋友撅嘴：“幼儿园上课可以上前面的！”
观察思考：
幼儿对“小学课堂规则”认知模糊，将幼儿园的自由习惯迁移到游戏中，佳倪虽有“小老师”角色意识，但未掌握维持秩序的方法。此时教师需引导幼儿回忆小学课堂的规则，而非直接干预，保护幼儿的自主探索欲。
过程实录：
老师轻声问佳倪：“你记得小学老师怎么让大家安静吗？”佳倪眼睛一亮（回忆起参观时老师的“拍手示意”），拍白板：“上课铃响啦！谁坐得直，我就请他领唱！”小朋友们立刻坐回座位举手，佳倪邀请泽莉和梁莉上台，两人完成演唱。
后续志培当数学老师，写了几道算数题：“谁能算出这道题？”楠楠和静静同时举手，静静直接喊答案，楠楠不服：“我先举手的！”课堂混乱。老师提醒：“小学课堂要举手等老师叫名字哦！”志培点头：“谁举手高，我就请谁！”可可举手过头顶，上台解题，秩序好转但仍有“抢话”。
观察思考：
幼儿通过“回忆经验+教师提示”初步建立规则意识，但“抢话”现象仍存在，说明规则需可视化、工具化支持，为第二次游戏的“发言手举牌”提供设计依据
2.早操与课间锻炼：接力赛的“小插曲”
操场上，有三条赛道，幼儿分三组持跳绳、接力棒、篮球。第一组乐乐跳绳绊脚摔倒，浩浩笑：“你真笨！”乐乐眼圈红了，老师扶起他：“没关系，慢慢跳，大家等你！”浩浩道歉：“对不起！”乐乐继续接力。
第二组增为跑向对面，发现对面的小朋友在聊天，赶紧提醒：“快准备！”鹏鹏接过接力棒往回跑，老师提醒：“接力要稳，别急！”
第三组谦谦拍球滚出赛道，快速捡起，对面的小朋友喊：“加油！”顺利完成接力。
观察思考：
幼儿运动技能存在差异，团队协作中出现“嘲笑”“急躁”现象，但通过教师引导和同伴互动，逐渐学会等待、道歉与鼓励，体现社会性发展的潜力。需在第二次游戏中优化环境、明确规则，提升运动稳定性与协作效率。
3.校园搭建：校门“争夺战”
铺砖大道上，大一班王璨用积塑搭教室围墙和桌椅，仕昕搭“高门口”（将“城堡门”经验迁移）王璨皱眉：“太高了，跨过去会倒！”仕昕不服：“好看！像城堡！”争执时，一个小朋友跨门口碰倒积塑，王璨说：“你看！”仕昕涨红脸：“你去拿建构室的门！不一定能装！”王璨拿成品门，两人安装时卡扣不稳，王璨拿木质积木固定，风一吹就倒，仕昕建议：“用积塑压积木！”其他小朋友也纷纷给出自己的建议，但游戏时间到，两人约定下次改进。
观察思考：
幼儿将前期建构经验迁移到小学搭建中，但对“实用性”与“美观性”的平衡认知不足，争执时能通过实践验证观点（碰倒积塑），体现科学探究的萌芽。需在第二次游戏中提供“协商工具”“重物材料”，支持幼儿解决冲突与结构稳固问题。
1.模拟小学课堂：连贯课堂“小管家”
过程实录：
佳倪准备《一年级》音乐，大三班准备数字题目，大二班准备识字卡片。佳倪上音乐课：用音乐伴奏唱《一年级》，幼儿跟着佳倪一边演唱一边做手势。第一节课结束，“课间转换提示牌”亮起，佳倪说：“下课啦！做早操！”幼儿有序起身。
第二节是东森上识字课：“谁认识这个字？东森指着光字问”，增为举手：“光明的光。”东森奖励贴纸，然后依次教小朋友们认白板上的字。
观察思考：
举手点到才回答，规则海报能有效解决“抢话”问题，幼儿自主准备材料体现任务意识提升，课堂流程连贯说明对小学“动静交替”节奏的认知深化。教师提供的工具支持既保护自主性，又明确规则边界，符合“最近发展区”理论。
2.早操与课间锻炼：动静交替“小达人”
操场播放小学早操音乐，白云老师领操：“手臂伸直！膝盖往前弓！”
第一节课后接力跑，小朋友们配合默契，无摔倒；
第二节课后拍球，志培拍着球往前跑，传给下一个小朋友，小朋友们拍球稳定；
第三节课后跳绳，阿烨边跳边往前跑，与对面的小朋友顺利接力。幼儿按“课间锻炼轮换表”自动切换项目，动静交替无混乱。
观察思考：
轮换表提升运动稳定性与流程性，幼儿能自主遵守规则，体现规则意识与肢体协调能力的提升。教师通过环境优化减少幼儿的挫败感，让运动体验更积极。
3.校园搭建：协商搭建“小能手”
幼儿围在一起讨论：“搭大校园！”福轩说：“我要搭足球场，需要球门！”王璨说：“我们也想搭！”争执时，王璨说：“我们用石头剪刀布来决定吧！”福轩赢了，王璨说：“那我们搭科学实验室！”（参观小学时见过实验室）。
幼儿分工：福轩用球门和垫子搭足球场，发现球门不稳，又用积塑固定；
王璨和福燃、建霖用积塑搭实验室。
仕昕和希希、振梅搭了舞蹈室，还拼了镜子，跳舞的时候可以拿来看自己跳得怎么样。游戏中，阳阳发现球门不稳，用积塑固定；王璨调整实验室门宽度；仕昕制作舞蹈全身镜。结束后，王璨拉大三班的小朋友说：“下次一起搭图书馆！”
观察思考：
协商能有效解决争执，幼儿分工合作体现团队意识，运用前期经验解决结构问题，体现探究能力与创造力的提升。教师提供的“低结构材料包”支持幼儿创意表达，符合“做中学”理念。
