在南宁,熟练度才是孩子学习语文最大的阻碍

今天想和大家聊的，不是某个具体的知识点，而是一个我观察了很久，觉得特别关键，又特别容易被忽略的问题。

事情得从前两周的周五说起，一位妈妈约了我在校区聊孩子的学习，这位妈妈眉头锁得紧紧的，一开口就是：

“海棋老师，我真的有点搞不懂了。我家孩子，课本笔记记得密密麻麻，作业也从来不拖欠，看起来挺用功的。可这次考试，阅读题又扣了不少分，作文差点没写完……问题到底出在哪里？是不是他天生就没那个‘语文细胞’？”

我赶紧请她别这么想。说实话，这样的对话，在我从教的这些年里，重复了不知道多少次。

在南宁，我见过太多这样的孩子：他们很努力，态度端正，书本上的字都认识，课文也能背。

可一到考试，或者需要深度思考的时候，那道无形的墙就出现了——阅读好像看懂了，一做题就错；作文题目好像有想法，一下笔就卡壳。

我发现，问题往往不出在“有没有”知识上，而出在“熟不熟”这三个字上。我认为，“熟练度”，才是横在很多孩子面前，那道最隐蔽、也最难跨越的坎。

今天，我就想和各位聊聊这个“熟练度”，它具体卡在哪儿，以及，我们能做点什么。

痛点一：阅读的“慢”与“浅”，信息处理的速度，跟不上考试的要求

我先说说阅读。很多家长跟我反映，孩子读书速度慢，一篇短文看半天。更关键的是，看完了问他讲了什么，只能说出个大概，细节全忘了。

做阅读理解题，那更是痛苦，常常要回看好几遍文本，最后选出来的答案，还是跟标准答案差那么点意思。

我觉得，这不仅仅是读得少那么简单。这背后，是孩子处理文字信息的那条思维通路不够顺畅，不够强壮。

你可以把它想象成一条从家到学校的路。如果只是偶尔走一走，每次都得看地图，找路标，自然就慢。

但如果天天走，闭着眼睛都知道哪个路口拐弯，哪里有个小坑要避开，那速度就完全不一样了。

孩子的阅读，如果只停留在认字和看过的层面，没有经过高强度、有目的的通路强化训练，那么到了考场上，时间一紧，压力一大，这条生路就更容易堵车、出错。

他可能每个字都看见了，但字连成句，句连成段所传递的整体意思和微妙情感，他的大脑来不及，也没习惯去快速整合。

我的建议是，我们需要把泛泛而读，变成精准训练。我这里想分享一个挺有效的方法，我叫它 “限时块读”。

具体怎么做呢？我不建议一开始就让孩子去啃厚厚的大部头，那容易有挫败感。我们可以用更轻巧的材料。

比如，随手拿起一份《阳光少年报》，找一篇三四百字的新闻给孩子定个时，三分钟，就三分钟。要求他在这三分钟内，集中全部注意力读完。时间一到，立刻合上报纸。

然后，请你让他看着你的眼睛，用三五句话，告诉你刚才那篇文章里，最主要讲了一件什么事？发生在哪里？结果怎么样？

一开始他可能会丢三落四，这很正常。我们要训练的，恰恰就是他在短时间内，捕捉核心信息、过滤次要细节的能力。这个过程，就是在强行锻炼他大脑里那条阅读通路的带宽和速度。

另一个关键点是，一定要让孩子养成 先读题干，再带任务回看 的习惯。很多孩子是闷头把文章读一遍，再看题目，然后又从头再读一遍找答案。这太浪费时间了。

我的建议是，拿到一篇阅读题，手指先指着题目，仔仔细细读两遍，搞清楚它到底在问什么：

是问中心思想，还是某个词句的含义，还是人物的性格？

心里有了这个明确的搜索指令，再回到文本里，就像在熟悉的南宁万象城找一家特定的奶茶店，目标明确，路径就清晰多了，不会再在无关的信息里打转。

我想说的是，提升阅读的熟练度，目标不是读了多少本书，而是在单位时间内，能多准确、多深入地处理文字信息。这个能力，是需要像锻炼肌肉一样，刻意去练的。

痛点二：写作的“卡”与“乱”，你的素材库，真的能随时打开吗？

说完了读，我们再来说写。写作这个事，大概是让最多孩子头疼的了。

常见的画面是：对着作文本发呆，开头写了又划掉；好不容易挤出一段，后面又不知道接什么；想用个名人名言或者好词好句，感觉背过，但用在这里又有点生硬，不贴切。

我发现，写作上的“卡”和“乱”，根源也在熟练度。

“卡”，是构思的流程不熟。从审题、立意到搭框架，这个思维动作没有形成自动化。

“乱”，是素材的调用不熟。平时积累的东西，都堆在仓库的角落里，考试时灯火通明要用了，却找不到钥匙，或者找出来的东西型号不对。

写作是一项综合输出，任何一个环节生涩，整篇文章的气就断了。孩子会越写越没信心，觉得写作就是个“碰运气”的事。

我这里想的是，我们能不能换一种思路？不要去追求积累无数个用不上的好词好句，而是反过来，把有限的几个素材，用到极致，用到滚瓜烂熟。

我经常跟学生讲一个办法：打造你自己的核心素材库。你不用背一百个励志故事，你就和爸爸妈妈一起，精心挑选三到五个，和你自己、和你生活的圈子紧密相关的经历。

比如，你有没有为了在校运会的比赛中完成目标，咬牙坚持的最后时刻？你有没有仔细观察过，你的小区、学校或南宁某一个公园，从一片杂乱到整洁漂亮的变化？或者，你有没有参加过社区组织的主题活动，亲手参与过活动？

选定了素材，接下来才是关键。我们要对这个素材进行深度加工。就拿运动会比赛这个例子来说，你不能只会讲那天我很累但我坚持了。

我们要一起坐下来想：这件事，除了体现坚持，还能体现什么？能不能体现目标分解，把全程分成一个个小坡？能不能体现同伴鼓励的重要？能不能和克服成长中的困难联系起来？

然后，我们花时间，把这段经历写成一段200字左右、既有细节又有感悟的优美文字。写完后反复修改、朗读，直到你能非常流畅、甚至带点感情地把它背出来，随时能默写出来。

这样做的结果是，无论考试题目是“那一刻，我长大了”、“成长的滋味”，还是“谈坚持”，你都能迅速、准确地从你的“核心素材库”里，调出这个打磨好的“南宁故事”，稍作变通，就能成为你作文里最扎实、最独特的内容。

因为这是你亲身经历的，写出来自然就有真情实感，比生搬硬套司马迁、爱迪生要打动人得多。

另外，对于文章结构，我建议可以做一些 结构仿写”练习。比如找一篇满分作文，先别急着欣赏它的文采。我们像拆解机器一样，去分析它的骨架：

开头是怎么引出的？中间用了几个段落来展开，这几个段落之间是什么关系？结尾是怎么升华的？

分析透了，就找一篇你自己以前的作文，或者用你刚打磨好的作文，试着套用这个分析出来的结构框架，重新写一遍。这个过程，就是在熟悉优秀文章的行文节奏和逻辑推进方式。

我认为，写作的熟练度，就来自于对少数核心素材的极致掌控，加上对几种可靠结构的反复演练。手里有几样使得特别顺手的“兵器”，心里才能不慌。

痛点三：基础的“松”与“忘”，知识是“活”的，不是“死”的

最后，我们聊聊最基础，也最让人懊恼的部分：字词和古诗文。很多家长说：

单独听写，孩子都能对；可一到阅读题里选词填空，或者古诗文理解，他就迷糊了。古诗背得一字不差，但问问他这句诗是什么意思，描绘了什么画面，他就开始支支吾吾。

我认为，这恰恰说明，这些基础知识，在孩子的大脑里是“休眠”的，是“死”的。它们没有和具体的语言环境、生动的意象绑定在一起。

就像你认识一个朋友，只知道他的名字和长相，但不知道他的性格、爱好，那就不算真正熟悉。在需要灵活运用的时候，当然就想不起来了。这种松和忘，危害很大。

它会在你阅读时制造一个个微小的卡顿，打断思维的流畅性；特别是到了中高年级文言文的学习，它会在你做文言文时，让你对整句话的意思产生误判。考试时，每一分每一秒都很宝贵，哪里经得起这么多细微的犹豫？

我这里有个小游戏，可以试试，我叫它 语境唤醒法。别再孤立地听写二十个词语了。我们可以这样做：

比如，这周学了“静谧”、“喧嚣”、“徜徉”、“赞叹”、“巧夺天工”这五个词。周末，一家人去了南宁园博园或者广西博物馆。回来之后，就可以对孩子说：“来，用今天学的这五个词，编一个小故事，说说我们今天的游览经历。” 

他可能会这样写：“我们离开了喧嚣的城市，来到静谧的园博园。徜徉在苏州园内，我不禁赞叹工匠们巧夺天工的技艺。”

你看，当词语被放置在一个具体、有趣、和他生活相关的情节里时，记忆就不再是机械的重复，而是主动的创造和调用。这个词是活的，有生命力的。

对于古诗文，我的核心建议是：记忆，必须建立在理解的基础上，而且是理解整体的意和境。

背《小石潭记》，不要一上来就“从小丘西行百二十步……”。我们先一起看翻译，一起讨论：

柳宗元是怎么发现这个小潭的？他沿着什么路线走？潭水、石头、鱼儿、树木分别是什么样子？他当时坐在那里，心情是怎样的？

我们甚至可以拿出一张纸，试着画一画这个潭的方位示意图。

当孩子在脑海里有了“篁竹—闻水声—伐竹取道—见小潭—潭中景—潭上氛—同游者”这样一幅动态的、有逻辑的画面后，再去背诵文字。

这时，文字就成了描述这幅画的解说词，每一句都有依托，自然不容易忘记，更不容易在翻译时把句子拆得支离破碎。

我经常跟学生说，你要争取做到，能把学到过的文言文当成一个故事，完整地讲给没学过的人听。

我想跟你们说，基础知识的熟练，终极目标不是会默写，而是在任何一个新的句子或篇章里，看到它时，能瞬间激活它的正确含义和用法。它应该成为你思维工具包里一件顺手、可靠的家伙，而不是一个需要费力回忆的密码。

从“苦练”到“巧练”，我们都需要一次观念转变

聊了这么多具体的痛点和方法，最后，我想说的是，要解决“熟练度”问题，我们大人可能首先需要调整一下观念。

我发现一个挺普遍的误区，就是把熟练度简单地等同于刷题量。好像买的练习册越厚，做的卷子越多，孩子就一定越熟练。

真的不是这样。没有思考的重复，是低效的，有时甚至是有害的，因为它可能在巩固错误的思维定式。

我认为，比多做更重要的，是 精做和深想。

我给大家一个具体的建议：与其花一个小时匆匆忙忙做三篇阅读，不如花半小时认真做一篇，再用半小时去做复盘。这个复盘环节至关重要：

对着答案，不仅要看对了错了，更要问自己：我选A，当时是怎么想的？

标准答案选C，它的依据是什么？出题人设置的B和D这两个干扰项，到底“坑”在哪里？我是在审题、定位文本还是理解句意这个环节出了偏差？

把这个思考过程捋清楚了，一篇题的收获可能胜过盲目做十篇。

还有一个检验熟练度的黄金标准，就是 输出 。费曼学习法讲的就是这个道理。鼓励孩子回家后，把今天学的知识，讲给家人听；把今天弄懂的一道复杂阅读题，用自己的话给你分析一遍。

在他教你的过程中，任何不熟练、不理解的地方，都会立刻暴露出来。这个过程，比他安静地再看十遍书都管用。

另外，在南宁，我们完全可以把语文学习变得更有趣、更生活化：

在去三街两巷吃小吃的时候，可以让孩子描述一下食物的色香味；在南宁大桥上看夜景时，可以聊聊灯火璀璨和星罗棋布的区别；看到关于平陆运河建设的新闻，可以一起读读，讨论一下。

我想说的是，当语文和你生活的这座城市呼吸相关时，它就不再是课本上冰冷的任务，而是一种鲜活的、需要被使用的工具。用的机会多了，自然就熟了。

所以，各位家长，我的建议是，我们不妨试着把角色从作业监工，慢慢调整成孩子的思维伙伴和反馈者。

少问一句“作业做完了吗？”，多问一句“这道题，你是怎么想到这个答案的？” 我们的关注点，从结果的对错，转移到孩子思维过程的质量上。这个过程，本身就是对他思维熟练度最好的打磨。

写在最后

各位家长，说了这么多，其实我最想表达的是：语文学习，在我看来，最终的目的不是为了在试卷上重复我们已经知道的东西。

而是为了某一天，当孩子面对一段完全陌生的文字，一个复杂的观点，或者自己心中澎湃的情感时，他能自信地、从容地调动起他熟练掌握的所有语言工具，去理解，去辨析，去清晰而有力量地表达。

“熟练度”这道坎，它看不见摸不着，但确实存在。不过我想告诉你们，也请你们告诉孩子：它绝不是一种天赋，而是一项可以通过正确的方法，持续训练、不断提升的核心能力。

跨过这道坎，孩子收获的将远不止是试卷上提升的几分。他会获得一种对语文学习，乃至对自己学习能力的掌控感。那种“我能搞定”的笃定和从容，才是学习带给一个人最宝贵的礼物。

让我们一起，帮助孩子看清这个问题，练习那些“真功夫”。在语文这条路上，走得越来越稳，越来越自信。