聚焦观察,共研成长—柳州市(练婵君)教研员领航工作室、柳江区学前教育学科中心组语言领域组12月集中研修暨送教下乡活动

活动伊始，语言领域组组长韦作苑以《学前儿童语言学习与发展核心经验》为理论依托，为教师们系统解读了《语言区游戏观察量表》的设计思路与使用价值。她介绍，该量表主要围绕语言区活动的关键方面展开，涵盖“三个核心区域”与“两项支持内容”：三个核心区域分别指向阅读区、前书写区和讲述区，细致关注幼儿在各区域中的典型语言行为表现；两项支持内容则重点关注幼儿在活动中的社会性互动、材料运用情况，以及贯穿始终的学习品质。她指出，这份量表能够帮助教师跳出以往经验式、片段化的观察习惯，转向更有系统、有依据的记录与分析，从而真正实现从“看见幼儿行为”到“理解幼儿发展”的专业成长。

在理论铺垫后，研修进入以真实视频案例为载体的观摩分析环节。全体参研教师共同观看了一段大班语言区自主游戏视频，并运用观察量表进行结构化记录。视频生动呈现了幼儿在主题背景下与材料互动、同伴交往及符号表达的全过程。教师们专注记录，从幼儿的专注程度、操作方式、语言表达及社会互动等多角度捕捉细节，为后续的深度解读积累素材。

基于视频观察，参研教师分为三组，分别聚焦阅读、前书写、讲述三大区域，结合量表进行深度研讨，并分享了各自的发现与思考。

第一组聚焦阅读区，发现幼儿在阅读区往往沉浸于各自的操作与阅读中，社会性互动相对缺乏。例如，黄衣男孩专注进行识字寻找，但停留于机械匹配；粉衣女孩能持续阅读，却较少与同伴产生联结。基于此，小组提出支持应更具个体针对性：对于专注识字的幼儿，可引导其将找到的字词进行记录、绘画或造句，深化对字符意义的理解；对于持续性阅读的幼儿，则可通过提问、故事续编、合作绘本讲述等方式，搭建互动与表达的桥梁。同时，教师可适时介入，通过投放合作性游戏材料、发起共同阅读任务，有意识地在阅读区营造互动、分享与对话的氛围。

第二组聚焦观察前书写区，将目光投向幼儿在汉字游戏中的行为，解读其认知发展线索。他们发现，幼儿的行为呈现出一个从具体形象到抽象符号的过渡过程：有的通过反复书写和点读建立联系；有的能用材料创意表达姓氏；有的则初步掌握了姓名结构与文字对应。对此，小组强调应超越机械认读，转向引导幼儿感知汉字的文化内涵与应用功能。建议提供汉字演变操作材料、开展环境中的实物-文字配对、设计“创意名字”“友情便签”等任务，让幼儿在亲身体验与生活化运用中，自然感受汉字的形义之美与书写规则，实现有意义的学习。

第三组聚焦于讲述区，评估幼儿的叙事表达水平。他们注意到，幼儿大多能清晰、连贯地讲述故事基本内容，但在句式丰富性、词汇多样性、情感表达及互动创编上尚有发展空间。因此，支持策略重在“提升”与“激活”。教师可通过示范与鼓励，引导幼儿运用多种句式与语气，增强表达的情感色彩；利用故事回顾、主题活动等帮助幼儿积累词汇与情节素材；更可通过创设合作讲述、角色扮演、你问我答等互动情境，并投放故事卡片、手偶等多元材料，激发幼儿的讲述兴趣与创造性，让讲述活动成为充满互动与乐趣的语言实践。

在轻松而真挚的分享环节，参研教师以关键词为引，回顾了本年度的研修历程与个人收获。“转变”与“启发”成为许多教师提及的核心——大家谈到，对“环境创设”的理解已不再局限于物质的丰富与美观，更关注环境能否真正激发幼儿的语言表达与互动；系统的理论学习，则为日常观察与支持提供了清晰的框架和方向。同时，教师们亦坦诚提出了实践中面临的困惑与挑战，例如如何巧妙利用乡土资源滋养语言活动，以及如何引导幼儿走向深度阅读、提升阅读品质等现实问题。这次回顾，不仅是对过往学习的梳理，更明确了未来探索的方向，展现了教研之路从“知”到“行”、不断深入的过程。

活动尾声，柳州市练婵君教研员领航工作室主持人、柳江区教育局教研员练婵君对本次研讨进行了专业点评与总结。

练老师强调，扎实的理论学习是有效观察与有效支持的基石。唯有掌握儿童语言发展的核心经验与规律，教师才能在活动中真正看懂孩子行为背后的发展水平与需求，从而提供适宜的支持。

她回顾了语言领域组这一年教研的推进路径，并指出当前教学实践中仍普遍存在“教师支持滞后于儿童发展”的现象。她强调，教师须首先读懂孩子现有水平，找准他们的“经验生长点”，才能把握教育契机。她鼓励教师将问题转化为研究课题，如“如何支持幼儿深度阅读”“如何在生活中渗透书面语言经验”等。同时，更要在行动中重视幼儿的书面语言表征，通过“一对一倾听”走进孩子的内心世界，持续性地开展研究。同时，教师们应持续加强理论学习与专业反思，基于本园、本班幼儿与家长的实际情况进行反思与调整，让教研真正服务于孩子的真实成长。