广西南宁的家长,孩子做错题,你越讲越坏事

有没有这种经历，孩子做错了一道题，你坐下来从头给他讲，讲完他说懂了，你以为这次真的解决了。

结果下次考试，同样类型的题，还是错。

你说气不气人？

上周有个妈妈给我发消息，说她家孩子六年级，分数除法那块，做了错、改了错、讲了三遍还是错。最后她问我，老陈你说，这孩子是不是就是脑子不开窍。

我跟她说，孩子脑子没问题，是你讲题这件事本身，有问题。

讲完就懂，一考就忘，不是态度问题

我带学生这些年，观察下来有一类错题，讲多少遍都很难真正解决。不是孩子不听，也不是家长讲得不清楚。

这类错题的特点是：不是粗心，是真的没搞懂。不是算错了，是思路一开始就偏了，或者有个概念一直是似懂非懂的状态，自己不知道，家长也没发现。

比如我之前带过一个初一的男生，有理数加减法一直出错。他妈妈说在家讲了很多次，孩子听完都说懂了。但一到做题，碰到负号在括号外面的那种写法，还是错。

我坐下来问他，你觉得你是在哪一步开始不确定的。

他想了一会，说，就是那个负号，我有时候搞不清楚它是括号里的还是括号外的。

就这一句话，问题就出来了。不是他不听，是他脑子里有一个一直没解决的模糊地带，而他妈妈讲的时候，默认他已经过了这一关，跳过去了。

这种情况不只出现在数学上。语文阅读理解也是一样，我带过的孩子里，有不少在做概括题的时候总是抓不到重点，家长讲了方法，孩子点头，换一篇文章还是不行。英语语法填空也有这个问题，时态那块讲了一遍又一遍，孩子当场做对，过两天又回到原点。

根子都是一样的：孩子跟着你的逻辑走了一遍，但那个逻辑没有在他脑子里真正扎下去。你讲完，他是松了一口气，而不是真的想通了。

听懂别人的思路，和自己建立起思路，是两件完全不同的事。家长做的是前者，孩子需要的是后者，这中间的距离，光靠讲是跨不过去的。

家长为什么总是想讲

这里我要替家长说一句公道话。

想讲，是非常正常的反应。你知道答案，你知道怎么做，你坐在孩子旁边，眼睁睁看着他绕弯路，那种冲动几乎是本能的。讲也确实快，五分钟讲完，孩子说懂了，这道题就过去了，今晚还有三科作业等着。

问题是，感觉有效率，和真的有效，是两回事。

讲，是家长在做功。问，是孩子在做功。这道题最后要进谁的脑子，就得是谁在做功。这个逻辑听起来简单，但做到很难，因为你得忍住那个想开口的冲动，然后坐在那里等，等孩子自己想。

这对家长来说，其实比讲更累。但效果是真的不一样。

不讲，只问

我现在带孩子，很少直接讲答案，更多的时候是问。

孩子自己说出来的东西，比你告诉他的，记得牢得多。你讲，他记的是你的思路。你问，他要调动自己的思路，找出自己的问题，然后自己填上那个缺口。这两件事的难度不一样，效果也完全不一样。

我来说几个常见的情况，怎么问。

1、他说不知道哪里错了

这种情况家长遇到，很容易直接开始讲。我的做法是先问：你做这道题的时候，有没有哪一步，心里有一点点虚，但还是写下去了。

这个问题不要求他找到错误，只是问他有没有那个不确定的感觉。很多孩子其实是有的，但不会主动说。这个问题把那个感受打开了，他就能说出来是哪一步。

如果他真的完全说不出，我会让他盖住本子，把解题过程重新口头说给我听。说到说不下去的地方，往往就是真正卡住的地方。这个方法我用了很多年，好用得很。

2、知道错了，但说不清为什么

这时候不要急着解释。先问他：你当时为什么这么做，你的想法是什么。

让他把自己的思路说出来。很多时候，孩子说着说着，自己就发现了，说这里好像不对了。这种时刻，是真正的理解在发生，比你帮他指出来要有用得多。

如果他说完了还是没发现，再问：按你这个想法推下去，下一步会得到什么，和答案能对得上吗。让他自己去检验自己的逻辑，推到走不通了，他就明白了。

3、孩子沉默了

这个最考验家长。很多人看到孩子沉默超过十秒，就忍不住开口了。我理解那种坐不住的感觉，但这时候开口，是把孩子好不容易开始转动的脑子打断了，最可惜。

沉默不是什么都没发生。沉默是他在想。

实在卡住了，给他一个低门槛的出口：你随便说一个，不管对不对，说一个你觉得可能的方向。把心理压力降下来，他往往就能开口了。

还有一个方法，对小学孩子特别有用。把题目里的数字换城小一点的，比如把126换成4，问他这样能做吗。很多孩子不是不会，是被大数字吓住了，一换小了，思路马上就回来了。

4、问完，然后等

这件事，比提问本身更重要。

问完，就等。十秒、二十秒，不要说话，哪怕坐在那里很难受也忍住。

一旦你替他说了，这道错题的复盘价值就归零了。因为那个想通的过程，没有发生在他身上，发生在你身上了。

你懂我的意思吗，你陪他坐在那里，不是要帮他做完这道题，是要让他自己走过找答案这个过程。这个过程走过一次，比做对十道题都有用。

说到底，这是在练什么

每一次用问题引导孩子自己想，不只是为了这道错题。

是在练他读清楚题目的能力，按步骤走不跳步的能力，发现自己逻辑断掉了的能力，做完了会回头检验的能力。

这些能力，单独拿出来看都不起眼，但放在真实的学习场景里，差距非常明显。我见过有孩子做语文阅读理解，读完题不知道从哪里下手，坐在那里发呆，因为他从来没有养成拆解题目的习惯。也见过孩子做完数学卷子，从不回头检查，不是他不知道要检查，是他没有那个内在的声音去驱动自己做这件事。

这些习惯，不是讲出来的，是一次一次练出来的。每一次你用问题引导孩子自己想，就是在建这个东西。

从我陪跑的孩子来看，小学高年级就开始建立这种习惯的，进了初中有个很明显的特征，就是出了问题不慌，知道自己先该做什么。不是说成绩一定多好，而是他们面对错题的方式不一样，不会只是等着有人来告诉他。

反过来，那些一直习惯被讲的孩子，进初中往往有一个断档期。初中内容多，老师讲完就走，不可能一道题反复讲。孩子突然发现没人喂了，就不知道怎么办了。这不是孩子懒，是他从来没有建立过自己面对问题的方式。

所以我现在带孩子，很重要的一件事，就是做错题的时候，让他先自己问自己，再来找我。不是不管他，是让他先走那一步。

想要完整的提问清单

文章里说的这些，只是最常见的几个场景。

我整理了一份完整的提问框架，按照八种学习能力，拆出五个复盘阶段，一共四十个问题，每个问题都有对应的学科场景说明，六年级版和七年级版各一份，可以打印出来放在桌上对照用。

想要的话，联系我，留错题两个字，我看到了直接发给你。

你也可以把孩子最近做错的一道题发过来，我帮你看看是哪类问题，用哪个方向引导更合适。

不一定要报什么课，很多时候聊两句，方向就清楚了。

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