在南宁:写作文像挤牙膏?那些作文得高分的孩子,都走了这条捷径

↑关注我，分享语文学习干货，总有一个能帮到你。

最近这阵子，我微信里私聊我的家长，大多都是问作文的事。有位妈妈说：

海棋老师，我家孩子写作文就像挤牙膏，坐在书桌前磨磨蹭蹭一个小时，纸上就写了三五行，问他怎么不写，他就说不知道写啥。

还有位爸爸更无奈，说孩子平时在家叽叽喳喳，话多到拦不住，可一拿起作文本，就瞬间沉默，憋半天蹦不出一个字。

其实这种情况，我见得太多了。很多家长都有一个误区觉得孩子不会写作文：

要么是懒，不愿意动脑子；

要么是没天赋，不是写文章的料；

还有的家长说，是不是书读少了，所以没东西可写，于是拼命给孩子买作文书、课外书，让孩子每天打卡阅读。

说实话，我不否认阅读的重要性，多读书确实能积累素材，但这并不是解决没话写的关键。

我接触过很多孩子，课外书读得不少，说起书中的故事头头是道，可一写作文还是卡壳。

还有些孩子，一点都不懒，坐在书桌前很认真，就是写不出来，不是不想写，是真的不知道怎么把心里的话挖出来、写清楚。

我自己的经验是，孩子不会写作文，核心问题从来不是懒、不是没天赋，也不是书读得少，而是没人教他一个最简单、最管用的方法：

怎么把自己看到的、听到的、想到的，有条理、有细节地表达出来。

而我在课堂上，教孩子写作文用得最多、最管用的方法，就是追问法。

别把追问和发散搞混，先找对方向

有一次，我在家长群里分享追问法，有位家长私下问我，海棋老师，我也经常问孩子问题啊，比如他写“妈妈做饭”，我就问他，妈妈还做了什么？你还吃了什么？可他还是写不出来，反而更乱了。

这就是典型的把追问当成了发散，当成了头脑风暴。

很多人觉得，追问就是随便问几个问题，想到啥问啥，让孩子多联想，可这样做的结果，往往是孩子越想越乱，不知道该聚焦哪个点，最后还是写不出重点。

我跟你们讲，追问不是发散，不是无厘头提问，更不是让孩子瞎联想，它的核心是有方向、有层次的逐层深挖。

追问就是，找准一个核心场景、一个核心人物，逐层往下问，才能挖出细节、挖出情感。

还是拿“妈妈做饭”这个例子来说，很多孩子只会写“妈妈做了饭，很好吃”，这就是只写了表面，没有任何细节，自然显得干瘪、没话可写。

这时候，追问就不能问“妈妈还做了什么”，而是要围绕“妈妈做饭”这个场景，有方向地挖。

比如先问孩子，妈妈做饭的时候，动作是什么样的？是左手扶着菜，右手拿着刀，慢慢切，还是动作很快，切菜的声音“咚咚咚”的？

再问，妈妈做饭的时候，脸上有什么表情？是笑着的，还是皱着眉，很认真的样子？

还有，你闻到了什么味道？是饭菜的香味，还是妈妈身上的散发出来的味道？

最后问，吃着妈妈做的饭，你心里是什么感觉？是温暖，还是幸福？

你看，这样的追问，就是有方向的，围绕“妈妈做饭”这个核心，从动作、表情、味道、感受，一层一层往深了挖，孩子就能慢慢回忆起具体的细节，自然就有话可写了。

我一直跟学生说，追问的目的，不是让你们多写几句话，凑够字数，而是挖出作文的细节、深度和厚度。

让你们从写表面，变成写本质、写情感，这才是解决没话写的关键。

很多孩子写作文，就像记流水账，“早上我起床，吃了早饭，去上学，放学回家，写作业，睡觉”，没有任何细节，没有任何情感，这样的作文，就算写得再长，也没有灵魂。

而追问，就是帮孩子找到这个灵魂——细节和情感。

追问法的具体用法

其实追问法一点都不复杂，就是围绕“人、景、物”这三个小初作文最常见的题材，遵循“由浅到深、由点到面、由表到里”的逻辑，大胆想象，聚焦细节。

这就是追问的核心逻辑，简单好记，家长在家也能轻松引导孩子。

我结合三个最常见的作文场景，给大家具体说说，每一步该怎么追问，孩子该怎么回答。

场景1：写人（比如“我的同桌”“我的妈妈”“我的老师”）

写人是小初作文最常考的题材，很多孩子写人，只会写“我的同桌很高，很善良，学习很好”。

这样的描述太笼统，没有任何特点，读者根本记不住这个人物。这时候，追问就要围绕人物的独特性，从表面到内心，逐层深挖。

我在课堂上，教孩子写人的时候，会分四步追问，很简单，记下来就能用。

第一步，先追问“他的外貌有什么特别的细节”。

注意，这里的细节不是他很高、他很胖这种笼统的描述，而是具体的、独特的地方。

比如写同桌，不要写“他很高”，可以追问“他的眉毛很粗，笑起来会弯成月牙，眼角还有个小小的痣，说话的时候，那个小痣会跟着动；

这些细节，都是孩子平时能观察到的，只是他们不知道要写下来。只要我们稍微追问一下，孩子就能回忆起来，写出来的人物，就会变得鲜活、立体。

第二步，追问“他做过一件什么小事让你印象深”。

写人，不能只写外貌，还要写事例，事例不用惊天动地，越小的事，越有细节，越能体现人物的性格。

比如写同桌，可以追问“他有没有做过一件小事，让你觉得他很善良？比如你忘带文具，他主动借给你？还是你考试没考好，他安慰你？”

就是这样一件小事，比说一百句他很善良都管用。

第三步，追问“这件事里，他的动作、表情、说的话是什么样的”。

这是最关键的一步，也是挖出细节的核心。

还是刚才那个例子，我会继续追问那个学生：同桌掰尺子的时候，动作是什么样的？是很用力，还是很轻松？

他递给你尺子的时候，脸上有什么表情？是笑着的，还是很认真的？

他有没有说什么话？是说“给你，先用我的吧”，还是什么都没说，只是把尺子递给你？

这个学生想了想，补充道：“他掰尺子的时候，眉头皱了一下，好像有点舍不得，但还是用力掰成了两段，然后笑着递给我，说‘没事，我用短的就行，你快用吧’。”

你看，加上这些动作、表情、语言，这件小事就变得很生动，同桌善良的形象，也一下子就立起来了。

第四步，追问“这件事让你心里有什么感受”。

写作文，最终要落到情感上，没有情感的作文，是没有灵魂的。

还是那个例子，我会追问：“当同桌把尺子递给你的时候，你心里是什么感觉？是感动，还是温暖？有没有觉得，有这样一个同桌，很幸福？”

这样四步追问下来，孩子就能从写外貌到写事例，再到写细节、写情感，一步步把人物写活，再也不会觉得没话可写了。

场景2：写景（比如“校园的梧桐树”“家乡的小河”“秋天的公园”）

写景作文，很多孩子只会写“秋天来了，树叶黄了，天气凉了”，

或者“校园的梧桐树很高，叶子很绿”，写得很空洞，没有画面感。

这时候，追问就要围绕“景物的特点”，从视觉、触觉、听觉、嗅觉等方面，逐层深挖，让孩子把看到的、感受到的，都写出来。

同样，我也教孩子分四步追问，结合“校园的梧桐树”这个例子，跟大家说说。

第一步，追问“梧桐树的叶子是什么样子的（颜色、形状、触感）”。

不要只写“叶子是绿色的”，要追问得更细：

叶子的颜色是深绿，还是浅绿？

叶子的形状是什么样的？是像手掌，还是像扇子？

用手摸一摸，触感是什么样的？是光滑的，还是粗糙的？叶子的边缘有没有锯齿？

你看，这样的描述，就有了画面感，读者仿佛能亲眼看到这片叶子。

第二步，追问“不同季节，梧桐树有什么变化”。

写景，不能只写一个时间点的样子，要写出变化，这样作文才会有层次。

比如追问：

春天的时候，梧桐树是什么样子的？是不是长出了嫩绿的新芽，小小的，圆圆的？

夏天的时候，叶子长得怎么样？是不是很茂盛，枝叶交错，能遮住太阳，成为我们的遮阳伞？

秋天的时候，叶子会变成什么颜色？是不是从深绿变成浅黄，再变成金黄，然后一片片落下来？

冬天的时候，梧桐树是什么样子的？叶子落光了，只剩下光秃秃的树枝，还是有几片叶子顽强地挂在上面？

我见过很多孩子，写写景作文，只写一个季节，比如只写秋天的梧桐树，写得很单薄。

如果能通过追问，写出不同季节的变化，作文的内容就会丰富很多，也更有层次感。

第三步，追问“看到它，你会想到什么”。

写景，不只是写景物本身，还要写景物带给自己的联想，这样作文才会有深度。

比如追问：

看到这棵梧桐树，你会想到什么？是不是想到春天和同学在树下捡新芽，夏天在树下乘凉、看书、聊天，秋天在树下捡落叶，做成书签？还是想到，这棵梧桐树，陪着你从一年级走到六年级，见证了你的成长？

这样的联想，让梧桐树不再是一棵普通的树，而是有了情感，有了回忆，作文也变得更有温度。

第四步，追问“你对这棵梧桐树有什么感情”。

最后，落到情感上，追问孩子：你喜欢这棵梧桐树吗？为什么喜欢？是因为它能给你遮阳，还是因为它见证了你的成长？你对它，有没有一种特别的感情，比如依恋、怀念？

通过这四步追问，孩子就能把景物写得有画面、有层次、有情感，再也不会觉得写景作文空洞、没话可写了。

不管是写梧桐树、小河，还是公园，这个方法都适用。

场景3：写物（比如“奶奶的旧蒲扇”“我的文具盒”“爸爸的旧手表”）

写物作文，很多孩子只会写“我的文具盒是蓝色的，里面有铅笔、橡皮、尺子”，写得很简单，没有任何内涵。

这时候，追问就要围绕物品的特点和物品背后的故事、情感，逐层深挖，让孩子写出物品的意义。

还是分四步追问，结合“奶奶的旧蒲扇”这个例子，跟大家详细说。

第一步，追问“蒲扇是什么样子的（颜色、纹路、手感）”。

不要只写“蒲扇是用竹子做的”，要追问细节：

蒲扇的颜色是什么样的？是浅棕色，还是深棕色？

扇面上有没有纹路？是细细的竹纹，还是有奶奶用笔画的简单图案？

用手摸一摸，手感是什么样的？是粗糙的，还是光滑的？

扇柄是什么样子的？有没有被奶奶摸得发亮？

第二步，追问“奶奶用蒲扇做过什么”。

写物，一定要结合人和事，不然物品就会显得很孤单，没有灵魂。

我之前带过一个学生，写奶奶的蒲扇，他说：“夏天的晚上，我躺在床上，奶奶就坐在我的床边，用这把蒲扇给我扇风，扇得很慢，风很轻，不凉也不热，刚刚好。

我看着奶奶的手，扇扇子的时候，手指会轻轻晃动，有时候扇累了，她就停下来，揉一揉手腕，然后继续给我扇。”

你看，这样的描述，就把奶奶的爱，藏在了蒲扇的扇动里，很温暖，也很真实。

第三步，追问“蒲扇上有什么味道、什么痕迹”。

这些细节，最能体现物品的旧和温度。

比如追问：蒲扇上有没有什么特别的味道？是奶奶的洗衣液味道，还是竹子的清香？扇面上有没有什么痕迹？比如奶奶不小心滴上的水渍，或者用久了留下的磨损痕迹？

第四步，追问“这把蒲扇对你来说，意味着什么”。

最后，落到物品的意义上，追问孩子：这把旧蒲扇，对你来说，只是一把扇风的工具吗？还是有别的意义？它是不是代表着奶奶对你的爱？看到它，你会想到什么？

那个学生写道：

“这把旧蒲扇，对我来说，不只是一把扇风的工具，它是奶奶对我的爱。

每次看到它，我就会想起奶奶给我扇风的样子，想起她温暖的手，想起夏天的夜晚，那些安安稳稳的睡眠。

就算现在有了空调，我还是喜欢奶奶用这把蒲扇给我扇风，因为那风里，有奶奶的味道。”

这样四步追问下来，孩子就能把一件普通的物品，写出故事、写出情感、写出意义，再也不会觉得写物作文简单、没话可写了。

最后，我还要跟大家说一句，追问不用多，每一个问题都要有方向，围绕一个核心点挖到底。

大家一定要记住，细节不是华丽的辞藻，是具体的动作、表情、声音、味道，是孩子平时观察到的那些小细节。

只要写好这些细节，作文就有了灵魂，孩子也就能真正做到有话可写。

追问不只是作文技巧，更是孩子一生受益的思维方式

我教孩子追问法，直接目的是让他们写出有细节、有情感的作文，不再怕写作文，不再被作文困扰。

但慢慢发现，追问带给孩子的，远不止作文能力。

从我接触的学生来看，那些养成了追问习惯的孩子，和其他孩子相比，最大的区别，不是作文写得有多好，而是他们的思维方式不一样。

一个孩子如果从小养成追问的习惯，他面对任何问题，都不会只看表面。

这种思维方式，会让他更敏锐、更有思考力，不管是学习上，还是生活上，都能受益终身。

所以我一直觉得，教孩子追问，不是为了让他成为作文高手，不是为了让他在考试中拿高分。

更重要的是，培养他的观察能力、思考能力，让他学会用心感受生活，学会主动探索、主动思考。

这才是语文学习的本质，也是我们教育孩子的初衷。

小学1-6年级美文诵读、古诗词打卡群已建立，旨在帮助孩子积累素材、提升语感，养成良好的学习习惯，想加入的加我。